왜 비판적사고와 창의적사고를 함께 해야 하는가
창의적사고, 비판적사고는
상보적, 종종 동시에 발생, 문제해결, 의사결정, 그 외 일상적인 기능을 위해 필요
용어에 대한 정의
• 수용적 사고
- 가르치는 내용을 비판 없이 받아들이고 이해∙암기한 뒤, 정확하게 기억해내는 능력
• 창의
창의성과 학습
I. 발산적 사고와 창의성
길포드(J. P. Guilford)는 지적 과정에 포함된 작용을 인지적 사고력, 기억력, 수렴적 사고력, 발산적 사고력, 평가적 사고력 등으로 구분하였다. 이 중에서 수렴적 사고란 주어진 자료로부터 논리적인 결론을 유발시키는 것으로 유일한 해답(정답)을 얻는 것, 또
Ⅰ. 고등정신기능(고급사고력) 창의적 문제해결력
1. 창의성의 정의
창의성은 “아이디어, 사물, 기술, 접근 방법을 새로운 방식으로 결합하는 능력”, “새롭고 유용한 산출물, 확산적이고 풍부한 사고과정, 고양되고 내재적인 주관적 경험의 세 범주”등으로 설명된다(Getzels & Jackson, 1962).
최근에
창의적사고와 상상력 발달
미술교육은 아동들에게 창의적사고와 상상력을 발달시키는데 도움을 줍니다. 미술 수업에서 아동들은 자유롭게 아이디어를 구상하고, 다양한 시각적 표현을 시도하며, 자신만의 독특한 작품을 창조할 수 있습니다. 이러한 경험들은 아동들의 상상력과 창의성을 증진시
학교 교육은 본질적으로 개인으로 하여금 미래 사회에 적응하여 행복한 삶을 살 수 있는 능력을 기르도록 하는데 있다. 그러나 이러한 개인적 목표의 총화는 미래 사회를 이끌어갈 발전적 주체를 양성한다는 측면도 있다. 그리고 지금 우리가 누리고 있는 문명 생활 자체가 과거로부터 축척되어 온 발
교육 과정에서는 교육 내용의 범주를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어 교육에서는 학습자의 국어 사용 능력 신장을 강조하여 왔다. 이 능력은 기존 지식의 단순 수용이나 표출능력이 아니라, 언어 기능을 통합적으로 운용하여 사고(의미)와 언어
사고가 일어나는 문제 해결의 과정”으로 정의된다(Isaksen & Treffinger, 1987). 여기서 창의적이고 생산적 사고는 지식 기반, 동기, 상위 인지적 통제를 기반으로 창의적사고와 비판적사고 기능을 활용하여 이루어지는 것으로 구조화된다. Urban(1995) 역시 Isaksen과 Treffinger와 마찬가지로 창의성과 문제 해결의
창의적 인 역할을 수행할 수 있도록 해야 한다. 이런 점에서 창의성과 비판적사고 능력과 같은 고등사고 능력 배양에 21세기 교육의 목표를 두어야 할 것이다.
21세기의 교육은 개인의 발전뿐만 아니라, 무한경쟁시대에 대비하고 이를 이끌어 나갈 인재를 양성하는 데 목적을 두고 있다. 특히 지식사회
창의적인 방식으로 사용하는 것이다. 전통적인 고정관념을 탈피하여 사고의 중심을 이동시키려는 유연하고도 함축적인 방법이다. 또한 수평적 사고는 독창적인 방식으로 정보를 이용하려는 태도와 방법을 의미하기도 한다. De Bono가 언급한 수평적 사고의 태도와 방법은 기업이나 교육에서 다양하게
창의적인 문제해결이 가능하도록 하는 문제의 특성은 복잡한 실제 세계의 맥락 속에서 비구조화도니 문제를 제시하는 문제중심학습의 문제 특성과 일치한다고 해도 과언이 아니다. 문제를 파악하고 해결하 가도록 하는 문제중심학습을 통해서 창의적사고, 비판적사고, 전문적 지식을 기반으로 하는